南京新东方泡泡少儿英语 曹媛媛

　　摘要：阅读，是促进幼儿智力发展的重要手段。这种需要刻意培养的基本技能应该在幼儿阅读能力发展的关键时期就引起重视。而激发幼儿阅读的积极性、萌发幼儿热爱阅读的情感是培养阅读习惯的催化剂。因此，正确引导幼儿体验阅读的快乐，避免走入仅仅看图识字的误区就显得尤为重要。抓住时机，让幼儿真正爱上阅读，才能促进幼儿语言和智力的发展。

　　为什么要阅读？为什么幼儿的早期阅读如此重要呢？先不回答这两个问题，给大家看三篇报道：一、根据国家语委语言文字应用研究资料记载，中国科大毕业生的13期少年班中有70%的考上了研究生，50多人获得了博士学位，其中有19岁的助教、24岁的博士、26岁的副教授，他们与常人不同的是都受到良好的早期教育，特别是早期识字阅读教育。二、美国脑科学家格林都曼博士，指导了一个三岁还不会走路和说话的脑部有严重障碍的女孩阅读，结果竟然出现了奇迹，女孩不但学会了阅读，而且到了六岁时竟然具备了六年级学生的阅读水平。三、美国心理学家推孟在天才发生学研究成果中指出：“有 44%的天才男童和 46%的天才女童，是在5岁以前开始阅读的。

　　从这三件事实中，不难看出早期阅读对促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识等都具有积极的意义。那什么是“早期阅读” 呢？早期阅读是指 0 —6 岁学前儿童凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的讲读来理解读物的过程。早期阅读是当代一些教育家主张提早对幼儿进行教育而提倡的。他们认为如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永远丧失。接受刺激的最佳期是儿童早期，早期阅读对儿童的影响不仅不会持续褪去，而且还会随着他们学历的延长而不断增加。而且格林都曼博士研究表明，“幼儿从2岁开始就有了阅读的能力；只有幼儿才能具备魔术般的吸收能力，因此从出生至8岁的这段期间乃是一生成长中最为重要的时期，8岁之后就会有所差异，而对于他的阅读智能的开发期是1至8岁，不可错过的最佳开发期，8岁以前学习的知识经验印象最为深刻，可以终身难忘。”根据他的看法，为了促进幼儿早期的智力发展，应该对大脑频繁、紧张、持久地施加刺激。而阅读是积极刺激智力发展的良剂， 有利于开发右脑的潜力。

　　因此，培养幼儿良好的阅读兴趣与习惯，在幼儿成长的过程中就显得尤为重要。

　　怎样才能让幼儿更好地掌握时机？又如何引导幼儿对阅读的认知与兴趣从而培养幼儿阅读的习惯呢？

　　一、 让幼儿体验阅读的快乐，避免走入误区。

　　首先，我们要清楚的知道，早期阅读不等于识字教学，在阅读的过程中只重视量的话，会使幼儿感受不到阅读带来的快乐体验。“一个孩子3岁时已经认了很多字，长大后却很难完整地读完一本书。这个孩子就是我的儿子，明年将参加高考。”儿童文学研究专家彭懿在一次主题为“儿童图画书面貌”的讲座中讲述了目前很多家长走入的误区。据统计，很多书店中儿童区域摆放的两类书籍，一类文字多，一类画多，很多家长会选择前者。这类家长常常会困惑，孩子都不识字，如何阅读呢？而事实上很多专家和学者是这样认为的：“识字根本不应该成为幼儿的主要任务。”

　　幼儿此阶段的阅读可以通过对图画和字符的比对，及教师或家长的讲述明白阅读材料的内容。这个过程是节奏慢一点，氛围轻松愉乐的。而恰恰是这样的方式会让幼儿收获更多，而且过程中很快乐。

　　对幼儿来讲，阅读就应该是一种像吃饭、玩耍一样自然的生活，而不是需要完成的作业。

　　二、 抓住幼儿关键期的生理特点，将阅读带入幼儿的生命。

　　通过对所教授幼儿阅读状况的了解，发现幼儿在最早接触阅读时缺乏兴趣，他们的方式往往是盲目的，一会儿翻翻这页，一会儿翻翻那页，忽前忽后，对于绘本封面及绘本上的图画色彩的兴趣大大的超过对字符的兴趣。这种无序的阅读方式是符合幼儿早期的阅读心理的。这一阶段的幼儿普遍的心理特点就是喜欢鲜艳的色彩、好动、注意力很不稳定，观察的目的性较低。心理学家提出，3-6岁幼儿的集中注意时间最多为5至10分钟，因此他们无法长时间地保持静态的阅读状态。而这个时期，我们的家长不用去太在意幼儿的阅读方式，应该使幼儿保持“阅读”的愉悦，让幼儿在无压力的气氛中，在教师或家长有意的指导下，对阅读产生兴趣。另外，从大脑发育特点来看，大脑在人体各种器官中发育最早、最快。新生婴儿9个月脑重量为600克，相当于成年人大脑的一半；3岁时脑重量为900多克，相当于成年人的2/3；7岁时脑重量达到了1280克，相当于成年人的9/10，已经基本发育成熟，接近成年人的水平。由此研究可以得出：人脑的潜能是巨大的，可以无限量地开发。结合课堂上实例，参照美国早期阅读委员会对不同年龄阶段的幼儿阅读的要求，对3至6岁幼儿阅读的要求如下。3至4岁幼儿阅读能力要求：知道印刷品的概念，会拿书；能够指认绘本上的物体；能够意识到绘本上的图片是真实物体的一种表征；认识到第一语言文字是一种不同于画面的视觉图像，有相应的语言环境的话，还可以与第二语言的视觉图像进行对比，理解两种不同的语言符号，通俗的说，就是让幼儿理解不同单词字符具有不同的语音和现实意义；在阅读故事时，知道念的是绘本中的印刷文字，例如，我们在行课过程中会引导幼儿边指边读，让幼儿熟悉并识别单词符号；能敏锐的感知绘本故事中事件发生的顺序；展现出对书和阅读的兴趣，例如，幼儿们会主动要求去读去表演绘本中的小故事；表现自己读写的意愿，吸引他人的注意，有些幼儿会在课堂上要求去模仿绘本中印刷文字的书写，逐渐将涂涂写写当成一项有趣的活动；开始关注反复在绘本中出现的单词符号。5至6岁儿童阅读能力要求：逐渐可以“阅读”熟悉的单词符号，但不一定是一个词一个词地念；能够复述、表演完整的或是部分的故事情节；能够书写英文26个字母的大部分，听到an,an,ant这三个单词时，能识别前两个与第三个不同。

　　三、 为幼儿选择合适的阅读材料，提高幼儿阅读兴趣，引导幼儿养成良好的阅读习惯

　　根据幼儿不同年龄层和认知发展的不同层次，可以为幼儿选择不同类型的阅读材料。人的脑细胞有140亿个之多，刚出生的婴儿却犹如白纸状态，一些科研报告证明，0至3岁脑细胞将互相缠结，而外部的色彩、形状、颜色、语言是很好的刺激源。所以对于婴幼儿(0至3岁)在早期阅读来说，不是阅读的内容本身而是在于图书所展示的颜色、状态、文字的音韵、节奏等，给予婴幼儿脑部的良性刺激。因此，可以为三岁以前的幼儿选择色彩鲜艳的，能出声的图画书。对 4 岁以后的幼儿， 可逐渐增加图文并茂、情节连贯曲折的绘本。绘本的故事内容最好是能联系幼儿的现实生活，并起到从小培养幼儿人生观、价值观及良好习惯的效果。当有了有适当的、有吸引力的阅读材料做保障后，提高阅读的乐趣就显得尤为重要了。

　　幼儿学会阅读并对阅读产生兴趣需要经历一个过程。幼儿刚刚开始学会走路时，常常会跌跌爬爬；幼儿开始咿呀学语时，发音往往不够精确。家长们对孩子出现的以上情境一般都是可以接受的，并以乐观的心态看待。我们培养幼儿阅读的兴趣同样需要有耐心。而影响幼儿对事物产生早期兴趣的因素有这样几个方面：有趣事物的吸引，我们刚刚谈到的合适的阅读材料就可以产生对幼儿的吸引力；其次，家长及周围人们的鼓励、表扬和赞美对幼儿的影响是持久的；另外，幼儿天生喜欢游戏，利用幼儿这个特性，用游戏的方式把阅读展现出来，提高幼儿对阅读的兴趣。例如，在行课过程中，教师经常会在阅读前，将绘本故事中出现的角色用游戏的形式给幼儿展现出来，为幼儿的阅读做好铺垫；阅读中，在互动白板上将绘本中的单词字符从左至右用小动物的图案标出，帮助幼儿掌握读书技巧、分辨不同字符的发音等等。

　　在这样反复的过程中，让幼儿边阅读边用手指指点每个单词字符，使幼儿在有意无意中处于记忆模式，渐渐地就自然有能力自己读完整的故事了。利用循序渐进的指导方法，让幼儿养成每天有固定的阅读时间，定时定量的阅读习惯。具体的方法如下，首先，每当幼儿来到课堂上的时候，教师都会有意识的引导孩子，我们每次上课都是要进行阅读的，而且阅读是一件非常快乐的事；其次，在课堂上老师会通过分次教学，让幼儿在不知不觉中实现对绘本中的小故事听、读、识的过程，让幼儿意识到我们每次上课都有不同的阅读任务；再次，回到家中，规律的亲子阅读时间，让阅读融入幼儿的生活。

　　“许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而识字阅读教育可以使知识系统化，在此基础上的智能开发是无止境的。”中国记忆专家王维是这样认为的。的确，培养幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，对幼儿的成长和发展有着决定性作用。因此，科学地分析幼儿的生理特点，对不同年龄段的幼儿做出相应的阅读要求，为幼儿选择有吸引力、适当的阅读材料，用正确的方法引导幼儿养成阅读的良好习惯，这个过程需要家长和教师共同努力。当你的孩子爱上阅读了，那么，恭喜你，你的孩子就走上了自主学习的高速公路。

　　参考文献：

　　[1] 陈显盈. 浅谈在幼儿早期阅读中培养幼儿阅读兴趣和能力。教育广角，2010

　　[2] 邱云. 幼儿阅读的心理特点及其教育策略. 福建师范大学学报 (哲学社会科学版)，2003

　　[3] 赵凤兰. 浅谈早期幼儿阅读兴趣的培养. 教育科学周刊，2012.